第一大题                  　　　　　　　    

　　第一大题含10道小题，每题3分，共30分。考的是“语言知识和语言表达”及“文学常识和文学鉴赏”，重点考了识记文字、正确使用词语（包括成语）、辨析病句、语言表达连贯、作家作品、文学体裁以及初步鉴赏文学作品等方面的能力。    
　　下面分小题对命题意图与解题思路进行具体分析与说明。    
　　1．下列各组词语中，没有错别字的一组是   
　　A．拖沓 娇生贯养 伶俐 倜傥不羁   
　　B．造次 索然寡味 迁徙 惨绝人圜   
　　C．描摹 幅员辽阔 惶恐 法网恢恢   
　　D．窥测 慷慨激昂 装祯 提要钩玄   
　　［答案］C   
　　［分析］第1题重点考查对现代汉语字形的正确识记。能力层级为A级。    

本题的正确选项为C项，只有这项的四个词语书写完全正确，没有错别字。A项中有一个错别字：“娇生贯养”应为“娇生惯养”，意指对小孩宠爱、纵容、放任，不加管教。其中“惯”字含有“纵容 （子女）养成不良习惯或作风”的意思，而“贯”字没有这个意思。B项中有一个错别字：“惨绝人圜”应为“惨绝人寰”，意指人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点。“寰”与“圜”字形相近，读音相同，但意思大不一样。“寰”指广大的地域，如“寰球”“寰宇”等，而“圜”比较冷僻，通“圆”，引申可指“天”。D项中也有一个错别字，“装祯”应为“装帧”，指书画作品或书刊的装潢设计。其中   “帧”指字画的幅，量词，而“祯”指吉样，形容词，现在已不常用。本题涉及的16个词语中，只有   “贯”“圜”“祯”三个错别字，从量上比去年有所减少，意在降低难度，给考生以正确引导。    
　　2．下列各句方括号中，必须加“的”字的一组是   
　　①为了实施西部大开发战略，加快当地经济 [ ] 发展，国家将在西部地区新建十大工程。    　　
　　②天文学家在太阳系外一共发现28颗行星，它们［ ］存在是通过间接渠道推断出来的。    　
　　③风险投资的注入可以使你[ ]钱袋立即充盈，有实力去市场上拼抢厮杀，谋求新的发展。    
　　④他有“乒坛黑马”之称，具备直拍选手快、灵、狠的特点，是欧亚高手取胜[ ]最大障碍。   
　　A．①②  B．②④  C．③④   D．①③    
　　［答案］ B   

［分析］第2题重点考查正确使用结构助词   “的”的能力。能力层级为D级。

本题的正确选项为B项。“的”字是助词，用在定语的后面，表示定语和中心词之间的关系，常见的是一般修饰关系和领属关系。本题要求考生找出“必须加‘的’字的一组”句子，应该是比较容易回答的，关键是看考生有没有相应的语感。①句“加快当地经济［ ］发展”作介词“为了”的宾语，“的”字可加可不加，因为上文“实施西部大开发战略”也没有用到“的”字，所以①句不加“的”字，不影响意思的表达。这样A、D两项就可以被排除。②句中   “它们”作“存在”的定语，表领属关系。“它们”指代上文的“28颗行星”，“存在”前必须加“的”字，才能作下文“是……的”的主语。这样，C项中没有②，又可以被排除。③句“你[ ]钱袋立即充盈”作动词“使”的宾语，不能加“的”字，因为下文“有实力去市场上拼抢 厮杀”、“谋求新的发展”的隐含主语仍是“你”，而不是“你的钱袋”，如果加了“的”字，表意反而不明确了。④句中“是欧亚高手取胜［ ］最大障碍”则必须加“的”字，因为  “是”的宾语是“障碍”，“欧亚高手取胜”是主谓短语作“障碍”的定语，不加“的”字，意思就不明确了。与1999年相比，本题的难度有所降低，考查的内容更切实用，所选语料也较有现实意义。    

3．依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是   
 　　①在总统选举投票现场门外，＿着各大新闻媒体的上百名记者。这些记者都在等待接受“缉查犬”的检查，以探明是否携带武器。    
　　②如果没有丰富的生活积累与深厚的艺术功底，没有较高的语言文字修养，是很难写出高＿的作品来的。    
　　③曹操四言诗的雄浑，陶渊明田园诗的恬淡，自然受人称誉；而张旭草书的奇伟飞动，颜真卿楷书的厚重雄伟，也同样令人＿。    
　　A．聚集  品位  赞扬    B．云集  品位   赞叹    C．云集  品味  赞叹    D．聚集   品味  赞扬   
　　[答案] B   

［分析］第3题重点考查结合语境准确选用词语的能力。能力层级为D级。    
　　本题的正确选项为B项，即选用“云集”“品位”和“赞叹”。①句中，“云集”比喻许多人从四面八方聚集在一起，“各大新闻媒体的上百名记者”用“聚集”显然不合适了，在①句中只能用“云集”。这样A、C两项就可以被排除了。“品味”指物品的品质和风味，用来形容文学作品显然不准确，而“品位”能指文学艺术作品所达到的水平。②句中提到“丰富的生活积累”“深厚的艺术功底”和“较高的语言文字修养”，都与文学作品的创作有关，所以只能用“品位”。这样，D项又可以被排除了。这时就可以确定B项为正确选项了。③句中涉及的“赞扬”既有“称赞”的意思，又有“表扬”的意思，而   “赞叹”只有“称赞”的意思。曹操四言诗、陶渊明田园诗、张旭草书和颜真卿楷书都是古代的文学艺术作品，我们只能“称赞”而无法“表扬”，所以用   “赞扬”就不如用“赞叹”贴切。上文“自然受人称誉”中的“称誉”也是称赞的意思，为了与上文照应，也应该选用“赞叹”而不能用“赞扬”。本题所选用的语料，①句是国际政治方面的，②③都是文学艺术作品方面的，与考生的语文学习都有密切的关系。所选的三个词语都很常见，也经常被用错，具有一定的代表性。    
　　4．下列各句中；加点的成语使用恰当的一句是   
　　A．古人中不乏刻苦学习的楷模，悬梁刺股者、秉烛达旦者、闻鸡起舞者，在历史上汗牛充栋。    
　　B．“崇尚科学文明，反对迷信愚昧”图片展，将伪科学暴露得淋漓尽致，使观众深受教育。    
　　C．本刊将洗心革面，继续提高稿件的编辑质量，决心向文学刊物的高层次、高水平攀登。  
　　D．谈起电脑、互联网，这个孩子竟然说得头头是道，左右逢源，使在场的专家也惊叹不已。    
　　［答案］ B   
　　［分析］第4题重点考查正确使用成语的能力。能力层级为D级。    
　　本题的正确选项为B项。“淋漓尽致”形容文章或谈话详尽透彻，也可指暴露得很彻底。其中“淋g漓”指酣畅、尽情；“尽致”指达到极点，无以复加。“淋漓尽致”用来形容“崇尚科学文明、反对迷信愚昧”图片展对伪科学的揭露恰到好处。A句是说古人中有很多刻苦学习的楷模，对青年学生进行刻苦学习、勇攀科学高峰具有积极的教育意义。但“汗牛充栋”显然使用不恰当。因为“汗牛”指用牛拉车，牛累得出汗；“充栋”指堆满了屋子。“汗牛充栋”形容书籍极多，而不能用来形容古人刻苦学习的楷模。C是刊物广告用语，但“洗心革面”使用不恰当。“洗心革面”也可以说成“革面洗心”，“洗心”指清除邪恶的心思，“革面”指改变旧的面目。“洗心革面”比喻彻底悔改，指人的改过自新。C句指刊物决心“继续提高稿件的编辑质量”，既不是指人，也没有“悔改”之意，显然不恰当。D句说一个孩子对电脑、互联网非常熟悉，能说得“头头是道”，“左右逢源”。“左右逢源”有两种意思，一是比喻做事得心应手，顺利无阻，属褒义词；二是比喻 处事圆滑，属贬义。现在以贬义用法较常见。D句重在这个孩子对电脑、互联网的“说”，显然两种意思都不恰当。本题所选用的语料，涉及刻苦学习、反对迷信、文学刊物质量以及电脑、互联网，切合考生生活实际．具有一定的现实意义和针对性。所考的几个成语，都是很常见的，在学生的语文实践中，也经常被用错或用得不恰当。对此加以考查，对学生具有一定的导向作用。    
　　5．下列各句中，没有语病的一句是
    A．这次网络短训班的学员，除北大本校人员外，还有来自清华大学等15所高校的教师、学生和科技工作者也参加了学习。    
　　B．我们的报刊、杂志、电视和一切出版物，更有 责任作出表率，杜绝用字不规范的现象，增强使用语言文字的规范意识。    
　　C．在新的千年里，中华民族这条巨龙一定会昂首腾飞于无垠的天际，创造出令世界惊异的奇迹来！    
　　D．这家工厂虽然规模不大，但曾两次荣获省科学大会奖，三次被授予省优质产品称号，产品远销全国各地和东南亚地区。    
　　[答案]  C   
　　［分析］第 5题重点考查辨析病句的能力。能力层级为D级。    
　　本题的正确选项为C项。其他三项都有语病。A项犯了句式杂糅的毛病，我们可以说“学员除……外，还有……教师、学生和科技工作者”，也可以说成“短训班除……参加外，来自……也参加了学习”，如果将这两种句式掺杂糅合在一起使用，必然造成结构上的混乱。现在A项说成“……学员除……外，还有……也参加了学习”，显然就是犯了这类毛病。B项犯了词语搭配不当的毛病，“报刊、杂志、电视和一切出版物”不能并列在一起，因为“报刊、杂志”本身也是“出版物”，“一切出版物”显然也包括了“报刊、杂志”，所以，“报刊、杂志”不能同“一切出版物”并列在一起。如果把“一切”改为“其他”就可以避免这个毛病了。从逻辑上说，B项是犯了种观念和属概念并列的毛病。D项犯了偷换主语的毛病。这句的主语是“工厂”，“规模不大”是指“这家工厂”，   “曾两次荣获省科学大会奖”可以指“这家工厂”，也可以指这家工厂所生产的某种“产品”。但是，   “三次被授予省优质产品称号”的主语，只能是这家工厂生产的某一种或几种“产品”，而不可能再是   “这家工厂”了。   
　　本题所涉及的病句的类型，都是考生在写作时常见的，也是一些报刊上经常见到的，具有一定的代表性。所选语料涉及网络培训、语言文字规范、民族振兴、优质产品，具有一定的现实意义。    
　　6．依次填入下面一段文字中横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一组是    
　　读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻。＿，必能养成深思熟虑的习惯，以至于变化气质；＿，譬如漫游“十里洋场”，虽珍奇满目，徒惹得眼花缭乱，空手而归。＿，如暴发户炫耀家产，以多为贵。这在治学方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。     
　　①多读如果彻底     
　　②少读如果彻底   

　　③多读而不求甚解    
　　④少读而不求甚解   

　　⑤世间许多人读书只为装点门面    
　　⑥世间许多读书人只为装点门面   

　　A．②③⑤  B．①③⑥    C．②④⑤  D．①④⑥   

［答案］A    
［分析］第6题重点考查在一定的上下文中句子衔接方面的能力。能力层级为D级。

句子的衔接是否恰当，虽然也与句子的形式有关，但主要是看句子的内容是否前后照应，意思是否连贯顺畅。本题所选用的这段文字，是谈读书多与少的关系的，中心意思是说读书少而精远胜过多而不求甚解。抓住了这一点，做这道题就很容易了。这段文字开头说“多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻”，作者要强调的显然是“少读”而不是“多读”。第一处横线后的“必能养成深思熟虑的习惯，以至于变化气质”，与“少读如果彻底”一气贯通，而多读与“深思熟虑”之间就隔着一层。所以，①②之间应该选②。这样，B、D两项就可以被排除。再看第二处横线后的语句：“譬如漫游‘十里洋场’，虽珍奇满目，徒惹得眼花缭乱，空手而归”。其中“十里洋场”旧指上海，是旧中国繁华热闹之所、灯红酒绿醉生梦死的温柔富贵乡。“珍奇满目”“眼花缭乱”都暗含有“多”的意思，如果选④，显然与文意不合。“不求甚解”出自陶渊明的《五柳先生传》：“好读书，不求甚解”原意是读书只领会精神实质，不在一字一句的解释上多花工夫。现多指读书只求懂个大概，不求深刻了解。可见，读书“不求甚解”也与读得“多”具有内在的联系，所以，③④中只有选③才符合上下文意。这样，C项又可以被排除。第三处横线后的语句“如暴发户炫耀家产，以多为贵。这在治学方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。”这是对那种读书“只为装点门面”的现象进行嘲讽和批评。而⑤⑥两个选项的区别在于，⑤中有“许多人读书”，着眼点是读书这件事，⑥中有“许多读书人”，着眼点是“读书人”，而“读书人”指知识分子，也有一些地方指学生。从上下文看，作者主要是对“以多为贵”的读书方法进行批评，所以选⑤更符合上下文意。    
　　7．下列有关文学常识的表述，错误的一项是   
　　A．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收集了从西周初到春秋中叶近5O0年间的诗歌305篇。它以四言诗为主，普遍运用赋、比、兴的表现手法。    
　　B．杂剧在元代文学中有突出的地位，代表作有关汉卿的《窦娥冤》、王实甫的《西厢记》、孔尚任的《桃花扇》和马致远的《汉宫秋》等。     
　　C．巴金，原名李芾甘，是我国现代著名的小说家、散文家。小说《灭亡》《家》《寒夜》及散文集《随想录》等都是他的代表作。    
　　D．高尔基一生创作甚丰，有长篇小说、中篇小说、剧本、散文等。小说《童年》《在人间》《我的大学》是他的自传体三部曲。    
　　［答案］B   
　　［分析］第7题考查的是作家作品及文学体裁方面的知识。能力层级为A级。    
　　本题是要求选出“错误的一项”，选项应为B。A项是正确的。关于《诗经》，高中语文课本第五册   “诗歌”单元的知识短文及第六册附录的“我国的古代文学”短文中都曾介绍过，而且教材还选了两首诗作课文。C项是正确的。巴金是我国现代著名的小说家、散文家，中学教材将他的散文《灯》及长篇小说《家》的片段选作课文，学生对他应有所了解。D项是正确的。苏联作家高尔基生于木工家庭，曾当过学徒、码头工等，经历十分丰富。一生创作了许多作品，如长篇小说（母亲）《克里姆·萨姆金的一生》，中篇小说《奥古洛夫镇》，剧本《底层》，散文《鹰之歌》，等等。中学教材还选了他的散文诗《海燕》和小说（母亲）的片段作为课文。B项则不正确。有关元杂剧的常识，语文课本第六册附录的短文中有过介绍，关汉卿、马致远等人的作品也有被选为课文的。但孔尚任（1648——1718）不是元代人，而是清初的诗人，戏曲作家；他的作品《桃花扇》不是元杂剧，而是一部传奇戏曲。所以B项才是本题的选项。    
　　

（江西、山西、天津试题）   
　　7．下列有关文学常识的表述，错误的一项是   
　　A．宋词习惯上分为婉约、豪放两派，婉约派代表作家有柳永、李清照等，豪放派代表作家有苏轼、辛弃疾等。    
　　B．明清时期由文人独立创作的小说，有施耐庵的《水浒传》、兰陵笑笑生的《金瓶梅》、吴敬梓的《儒林外史》和曹雪芹的《红楼梦》等。    
　　C．英国伟大的剧作家莎士比亚写有多部以意大利为背景的作品，如《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》等。         
　　D．在我国，现代戏剧主要指20世纪以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，话剧是其中的主体。    
　　［答案］B   
　　[分析]第7题考查中外重要作家作品及文学体裁方面的知识。能力层次为A级。    
　　供两省一市试验用的高中语文教学大纲，规定了“文学鉴赏常识”“文学发展常识”的教学内容，2000年度使用的《考试说明》，也有“能识记文学常识”的要求。具体说来，文学常识包括三个方面的内容，一是中国重要作家的时代及代表作，二是外国重要作家的国别及代表作，三是文学体裁常识。这部分内容知识性强，学习时以识记为主，但并不要求死记硬背，而是运用有关知识分析具体问题。本题要求判断出有关文学常识的表述中错误的一项，就体现了这一点。    
　　本题的正确选项应为B项。也就是说，B项的表述是错误的。其中提到的几部明清小说，在高中语文教科书（试验本）第四册和语文读本第四册（试验本）中曾多次出现过。如施耐庵的《水浒传》，教科书选有《智取生辰纲》、《林教头风雪山神庙》（金圣叹评点）；兰陵笑笑生的《金瓶梅》在教科书第四册第三单元的说明、补白性的《明代小说的四大奇书》以及语文读本第四册《明代小说》中多次出现；吴敬梓的《儒林外史》见于教科书的《古代小说鉴赏》及语文读本中的《清代小说》；至于《红楼梦》更是多次出现。B项的表述，错就错在“文人独立创作的”的几个字上。因为《金瓶梅》《儒林外史》《红楼梦》是由文人独立创作的，但《水浒传》却不是文人独立创作的，而是作者施耐庵在宋元话本和元杂剧基础上进行艺术加工而创作出来的。所以，B项的表述是不正确的。A、C、D三项都是正确的。A项提到的宋词婉约派代表作家柳永、李清照，豪放派代表作家苏轼、辛弃疾，在第三册教科书和语文读本第三册中都多次出现。C项提到的英国剧作家莎士比亚及其代表作《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》，见于第四册教科书。D项提到的现代戏剧常识，分别见于第四册教科书中的《现当代和当前话剧》。考生只要对这些课文或资料稍加留意，是不难选出正确答案的。   
　　 8．对下面这首宋诗的赏析，不恰当的一项是                
　　　　　　　　　　　　　　　　　约客     
　　　　　　　　　　　　　　　　　赵师秀        
　　　　　　　　　　　黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。        
　　　　　　　　　　　有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。   
　　A．前两句写出了时令特色和地方气息，从侧面透露出诗人在静候友人来访时的感受。     　　
　　B．第三句点题，以“夜半”说明诗人在久久等待，但约客未至，却只听到阵阵的雨声、蛙声。    
　　C．第四句描写了“闲敲棋子”这一细节，生动地表现出诗人此时闲适恬淡的心情。    
　　D．全诗通过对环境和人物动作的渲染，描写诗人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韵味。     　
　　［答案］C    
　　［分析］第8题考查的是初步鉴赏文学作品的能力。能力层级为E级。    
　　本题要求选出赏析“不恰当的一项”，选项应是C。赵师秀（？——1219），南宋诗人。字紫芝，号灵秀。永嘉（今浙江温州）人。著有《赵师秀集》二卷。本题A、B、D三项对赵师秀《约客》一诗的赏析都是恰当的。“黄梅”“雨”“池塘”“蛙声”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景，诗人在这样的雨夜约了友人来下棋，但友人尚未出现，他只得静静等候。因此A的赏析是恰当的。第三句“有约不来过夜半”，用“有约”点出了诗人曾“约客”采访，“过夜半”说明了等待时间之久，本来期待的是约客的叩门声，但听到的却只是一阵阵的雨声和蛙声，比照之下更显示出作者焦躁的心情。可见B项的赏析也是恰当的。全诗通过对撩人思绪的环境及“闲敲棋子”这一细节动作的渲染，既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出了约客未至的一种怅惘的心情，可谓形神兼备。所以D项的赏析也是恰当的。C项中，“闲敲棋子”确是一个细节的描写，但我们仔细体味一下，约客久候不到，灯蕊很长，诗人百无聊赖之际，下意识地将黑白棋子在棋盘上轻轻敲打，而笃笃的敲棋声又将灯花都震落了。这种貌似闲逸，其实反映出诗人内心十分焦躁。由此可知，C项的赏析是不恰当的。本题的选项应是C。    
　　阅读下面这首诗，完成9－10题。              
　　　　　　　　　　　　　　　金黄的稻束 （郑敏）   
　　金黄的稻束站在   
　　割过的秋天的田里，   
　　我想起无数个疲倦的母亲，   
　　黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸，   
　　收获日的满月在   
　　高耸的树巅上，   
　　暮色里，远山   
　　围着我们的心边，   
　　没有一个雕像能比这更静默。   
　　肩荷着那伟大的疲倦，你们   
　　在这伸向远远的一片   
　　秋天的田里低首沉思，   
　　静默。静默。历史也不过是   
　　脚下一条流去的小河，   
　　而你们，站在那儿，   
　　将成为人类的一个思想。   
　　9．对这首诗的解说，不恰当的一项是   

A．“金黄的稻束站在／割过的秋天的田里”一句涉及的时间，从全诗看，除了“秋天 ”　外，还隐指  “暮色”降临之前。   
　　B．“黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸”，把  “皱”与“美丽”并列，寓有讴歌母亲的劳动和感叹时光流逝之意。    
　　C．“你们／在这伸向远远的一片……”的诗句中，“你们”指诗歌的主要形象“金黄的稻束”。    
　　D．“历史也不过是／脚下一条流去的小河”，这实际上就是稻束“低首沉思”的内容。   
　　［答案］D   
　　［分析］第9．10两题重点考查的都是赏析文学作品的能力。第9题侧重于诗歌寓意的理解，第10题仍重于诗歌的分析和鉴赏。这两道题虽然具有由浅入深地把握诗歌的形象、主题、表达技巧的命题用意，分为解说和赏析两部分，但能力层级都是E级。    

第9题的正确选项为D项。A、B、C三项对这首诗的解说都是恰当的。本诗选自《诗集1942——1947》，作者郑敏是40年代后期出现的“《中国新诗》派”（也叫“九叶派”）的代表诗人之一。与1999年试题选用的艾青《我爱这土地》一诗相比，这首诗的形象、主题、意境、表达技巧都更难把握一些，理解和赏析的难度自然也就有所增加。A项“金黄的稻束站在／割过的秋天的田里”一句，诗人仿佛拍电影一样，先给“稻束”一个特写镜头，然后又拉开，展现其伫立于秋天田野的背景，以表现“金黄的稻束”作为劳动成果的辉煌和炫耀感，肯定着人类的劳动成就。它给人的印象主要是视觉上的，但联系全诗看，这两句诗又居于其蕴含的时间序列“黄昏”“暮色”之始，隐含着时间的意味。由于我们不能确定它写的就是诗人白天看见的景象，而只能把时间下限确定在暮色降临之前，因此，A项是恰当的。B项的解说，寓意较明显，也是恰当的，考生不难作出选择。C项诗人是抒情主人公“我”，而“你们”则指诗人借以寓意抒情的主要形象“金黄的稻束”，所以， C项也不能作为选项。而 D项把“历史也不过是／脚下一条流去的小河”解说为稻束“低首深思”的内容则显然不恰当。理由有二：一、整首诗所出现的形象以及有关形象的感受，都是诗人“我”心中所想、眼中所见，C项也不例外。它本是诗人的“旁白”，不能理解为“稻束”沉思的内容。二、即使把它解为“稻束”沉思的内容勉强可通，它也只是一种不太可能的可能性而已，不能把它表述为“实际上就是”的肯定语气。    
　　10．对这首诗的赏析，不恰当的一项是   
　　A．诗歌以“金黄的稻束”为中心形象展开联想，通过稻田、路上、天空、远山等空间性的位移，传达一个时间性的主题——对劳动中生命力的消逝的沉思。    
　　B．诗歌赋予“金黄的稻束”以积极、强烈的视党印象和消极、“静默”无言的听觉感受，意在利用两者的不协调，把关注点从外在画面转向内在的生命感受。    
　　C．“金黄的稻束”“收获日的满月”等形象都具有圆满意味，但诗歌未写收获日的快慰和满足，却引人思考劳动者母亲的“疲倦”。    
　　D．“肩荷着那伟大的疲倦”一句中的主体，应该是美丽的母亲，而不是如雕像一样站在“秋天的田里”沉思的“稻束”。    
　　[答案] D   
　　［分析］第 10题考查的主要是分析和鉴赏的能力。A项是对本诗主题和结构的概括和归纳，指明诗歌中心形象“金黄的稻束”引发的联想由点及面、由空间而时间地形成一个探寻劳动意义的结构：对人类劳动中生命力消逝的沉思，因而它是正确的和恰当的。B项考查对诗歌表达技巧的把握，也是正确的。C项在考查考生体味不同诗歌形象所传达的不同意义的能力基础上，进入对诗歌深层意义的把握，也是正确和恰当的：说“金黄的稻束”“收获日的满月”都具有圆满意味不难理解。“金黄”指稻束成熟，指劳动的收获，而“收获日的满月”则传递不仅劳动的而且时令的圆满信息，但与这一切相对照的，却是诗人想到的“无数个疲倦的母亲”和她们“那皱了的美丽的脸”。在这种诗人的“残酷”中，诗歌所要揭示的东西也就清楚地表现了出来。D项为选项，它对本诗赏析之所以不恰当，是因为其内容完全是错误的。“肩荷着那伟大的疲倦”一句中的主体只能是“你们”即“稻束”。虽然那伟大的疲倦的主体是劳动者母亲，但“肩荷”了这种“疲倦”的主体，却只能是劳动的结晶——“金黄的稻束”，因此，它应该作为选项。

第二大题 

二、（18分，每小题3分）   

阅读下面一段文言文，完成11－16题。    

文言文阅读部分遵照2000年度语文科（考试说明）的精神，在取材上选用了较为接近日语的浅显形式的文言文；共设计了6道小题，分别考查学生在掌握实词词义、虚词用法与现代汉语不同的句式等方面的水平与能力，同时又注重考查学生对文句的理解、信息的筛选与提取以及对文章内容进行分析概括的能力。所有各道考题，均严格遵循《考试说明》中有关理解与分析综合的规定。    

关于胡威的一段文字取自《三国志·魏书·胡质传》裴松之注引孙盛的《晋阳秋》一书。《三国志》裴松之注在古代注释中极为有名，与《世说新语》刘孝标注、郦道元的《水经注》并称“三大名注”，而且均以补充史实见长。许多古代典籍在流传过程中亡佚后，都依赖此三书的注文而得以部分流传，使后人能够窥其原貌。孙盛的《晋阳秋》也属于这种情况。即以胡威为例，房玄龄等人编撰的《晋书·良吏·胡咸传》，就参考了裴松之、刘孝标注文中所保留下来的（晋阳秋）一书。   

胡威为淮南寿春人氏。其父胡质以忠清著称，仕魏至征东将军、荆州刺史。胡威自幼即磨砺志向，操守严，仕晋至前将军、青州刺史。《晋阳秋》中这段文字其实是合写胡质、胡威父子清慎廉明因而享有卓著声誉的，与其他史传以单写传主为主要内容略有不同。阅读材料由四五个片断组成，交错写了胡威俭朴、胡质清康以及父子相互砥砺、父子均鄙弃帐下都督等故事，最终又写了晋武帝司马炎对胡威的询问及胡威的巧妙回答。由于选材时即注意到文意完足、自具首尾等要求，因此用作试题时无须再作大的删节而能给人以整饬完备的印象。唯一一处变动是在开头处加上了“胡质之子”四个字，使“威字伯虎”有所依附，符合考生通常所见史传文的格式；并使文中交错叙述胡质、胡威父子二人之事的方式得到照应。再从语言运用的角度看，选文没有生僻难解的词语，没有文言虚词的特殊用法，也基本没有难解的名物典章制度方面的专门术语。除此之外，从选文整体风格上看，这篇阅读材料也属于较为典范的文言文的作品。因而可以认为，对于合格的高中毕业生来说，有关胡威的这一段文字确为浅显形式的文言文。  

以下是文言文阅读材料的原文：    

胡质之子威，字伯虎。少有志向，厉操清白。质之为荆州也，威自京都省之。家贫，无车马童仆，威自驱驴单行，拜见父。停厩中十余日，告归。临辞，质赐绢一匹，为道路粮。威跪曰：“大人清白，不审于何得此绢。”质日：“是吾俸禄之余，故以为汝粮耳。”威受之，辞归。每至客舍，自放驴，取樵炊爨，食毕，复随旅进道，往还如是。质帐下都督，素不相识，先其将归，请假还家，阴资装．百余里要之，因与为伴，每事佐助经营之，又少进饮食，行数百里。威疑之，密诱问，乃知其都督也，因取向所赐绢答谢而遣之。后因他信，具以白质。质杖其都督一百，除吏名。其父子清慎如此。于是名誉著闻，历位宰牧。晋武帝赐见，论边事，语及平生。帝叹其父清，谓威曰：“卿清孰与父清？”威对曰：“臣不如也。”帝曰：“以何为不如？”对回：“臣父清恶人知，臣清恐人不知，是臣不如者远也。”官至前将军、青州刺史。太康元年卒，追赠镇东将军。      

对于这段文字的阅读考查，共设计了6道小题，合计为18分。下面就试题的命题意图与解题思路，逐题作一简要分析。    

11．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是    

A．  威自京都省之　　省：探望。   

B．不审于何得此绢　　审：知道。    

C．自放驴，取樵炊爨　　樵：打柴。    

D．后因他信，具以白质　　信：使者。    

［答案］C   

[分析]第 11题考查对文言实词词义的掌握。能力层次为B级。    

对文言文词义的理解是中学语文文言文教学中的极为重要的问题。要能顺利地读懂浅易的文言文，就必须在长期的阅读学习过程中积累有关文言实词的知识，并应具备分辨实词词义的能力。这道题选择了4个较常见的文言实词，放在上下文中要求考生分辨对它们的解释就正孰误。从解题方法上看，最简单的莫过于将各个解释放入各自的具体语境之中去贯通文意，解释准确而无滞碍之处者即为正确答案。A项中对“省”字的解释为探望，这是中学生常常接触到的基本用法，即使在现代汉语中也还有此类用法，如“省亲”之类，是文言词语在现代汉语中的遗留。因而这项考查难度并不很大，学生应能正确辨别。B项中对“审”字的解释为知道。“审”在文言中有“详细、周密”的意义，例如《礼记·中庸》中的“审问之”，表示详尽地请教别人。这是最常见的用法。但除此之外“审”还可以表示弄清楚、弄明白，例如贾谊《治安策》中“为人主计者，莫如先审取舍”的“审”字。由此引申，“审”又有知道、了解的意思，本题中“不审于何得此绢”的“审”就是“知道”义。这道题稍显曲折，考生也不可能掌握词义的引申线索，但只要将这句话放入更大一些的语境之中，也能较快地判断“知道”义是正确的。因为胡威在问话中是想弄清绢的来路，只有“知道”义最符合上下文文意的要求。C项对“樵”的解释是“打柴”。“樵”本来是指木柴，是名词；活用为动词后才得到它的引申义“打柴”。例如《三国志·蜀书·诸葛亮传》“令军士不得于亮墓所左右刍牧樵采。”“刍牧樵采”是指割草、放牲口、打柴、摘取花果，均为动词用法。如何区分“樵”字的名词用法与动词用法呢？最简单的办法是看它与其他词语的结合关系。放在上下文中，“樵”字之前有动词“取”，其后又有动词“炊爨”，整体意思是取柴做饭，“樵”字当然是名词“木柴”义，C项是符合题目要求的正确选项。D项对“信”的解释为使者，这也是中学生能够掌握的常用义，例如《孔雀东南飞》中“自可断来信，徐徐更谓之”中的“信”，就是使者的意思。    

12．下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是    

A．  是吾俸禄之余，故以为汝粮耳。      

见其客来亥，体倪，故久立与其客语。     （“故”字加点）

B．  每至客舍，自放驴，取樵炊爨。      

每闻琴瑟之声，则应节而舞。    （“每”字加点）

C．  后因他信，具以白质。      

因宾客至商相如门谢罪。    （“因”字加点）

D．  晋武帝赐见，论边事，语及平生。      

烧尽北船，延及岸上营落。    （“及”字加点）

　　[答案]A   

　［分析］第12题考查常见文言虚词的一般用法。能力层次为B级。    

这道题采用给出四组8个例句，每组内部两两比较、考查异同的方式。设置这道题是为了考查学生对于常见文言虚词在文中用法的辨析能力。为了降低难度，同时也想把考生在中学学过的已有知识与现在面临的新问题串连起来，在用来比较的8个例句中，有4个例句是从中学课本中选来的。这样做更便于考查学生对知识进行迁移并解决实际问题的能力。A项中的两个“故”字，从词性来看前者是连词，后者是副词；从意义来看前者表示结果，后者表示特意做某事，理论上的分析解释不难对两者加以区分，但放在句子中却很容易产生混淆。不过，当我们把两个   “故”字分别引入各自的上下文，问题就容易解决了。胡质的话是说，因为是我的俸禄之余，所以才把它给你作为回家途中生活之用。上下文中否定绢为不义之财，“故”字即承此而表示结果。后一例出自《信陵君列传》，说侯生要考验信陵君，因而特意在市中与朱亥长时间谈话，以观察太子的态度，“故”在这里只有解释为“特意”才能与上下文贯通。B项两个“每”字均为副词，指“每次、每当”，这从阅读材料的上下文与《促织》中该例句的上下文中可以看得很清楚，因而难度不大。如考生一时忘记了《促织》中的上下文，头脑灵活者也可从该例句的下一分句中所用的“则”字得到启发，因为例句本身就可以告诉你，它表示的意思是“每次—……就……”的意思。C项中两个“因”字均为介词，表示“通过”义。后一例句选自《廉颇蔺相如列传》这一传世名篇，说廉颇无脸面直接上蔺相如门上请罪，只好间接地通过宾客带着自己前去，因此才能避免场面、气氛的尴尬。阅读材料中的“因”字是胡威已经离开父亲回家，无法当面禀告，只能通过使者传递消息给父亲，让他知道此事。两个“因”字的意思相同。顺便说到，“通过”这一词义也是‘“因”字作为介词的常见词义，学生不应感到困难。D项中的两个“及”字也是介词，表示某一动作涉及到某一处所或范围。阅读材料中的“及”字指谈话涉及到“平生”，《赤壁之战》中的“及”字指大火烧起后蔓延到“岸上营落”。“及”字的此类用法也很常见，它由其动词义虚化而来，与动词义十分接近，考生不应感到陌生。按照题干的要求，这道题的正确选项为A。    

13．从句式的角度看，对下列两组句子中加点的部分的判断，正确的一项是  

① 大人清白，不审于何得此绢。 

②于是名誉著闻，历位宰牧。 

③密诱问，乃知其都督也。 

④质杖其都督一百，除吏名。 

A．①与②相同，③与④不同  

B．①与②相同，③与④也相同  

C．①与②不同，③与④相同  

D．①与②不同，③与④也不同    

［答案］A   

［分析］这道题的设置是为了考查《考试说明》中提及的“与现代汉语不同的句式”。由于阅读材料较为浅易，与现代汉语不同的句式本来就较少，可作为考查点的更少，所以在编制试题时只选用了一个主谓相续的判断句式，另外三句则选用了容易引起混淆的其他形式。在命题时我们采用了两两比较以分辨彼此之间异同的考查方式。A项中认为①与②相同，③与④不同。这是正确选项。句①“大人清白”与句②“名誉著闻”，从句式上看均为一般性的形容词谓语句，“清白”“著闻”分别充任“大人”“名誉”的谓语，二者没有不同。这类句式虽然没有写入《考试说明》，但在古今汉语中却是完全相同的，不应成为考试中的困难，犹如“品格高尚”“祖国伟大”一样较易理解。句③句④则有不同。句③中加点的“其都督”是以判断句的身份充任“知”这一动词的宾语的，而且这个判断句与现代汉语不同，没有使用“是”字一类的判断词。我们希望考生能正确认识它的性质，并进而与句④中作为偏正短语的“其都督”区别开来，最终正确解答此题。句④中的“其都督”是指胡质帐下的都督，“其”指称“胡质”。这两句从意思上看并不难区分。需要说明的是，从严格意义上说，句④的“其都督”并非句式问题，因而我们在题干中说“从句式的角度看”，而未说“以下句式”之类的判断语。明白了四个句子的内容，再通过比较弄清句①与句②、句③与句④之间各自的异同关系，判断B项、C项、D项的正误问题就会迎刃而解。这道题的正确选项为A。    

14．下列各个句子在文中的意思，不正确的一项是    

A．  食毕，复随旅进道——吃完饭以后，又跟随旅伴上路   

B．  先其将归，请假还家——早就要带他回去，于是请假回家  

C．  阴资装，百余里要之——暗中准备盘缠，在百余里外的路上迎候他   

D．  因取向所赐绢答谢而造之——于是拿出先前给自己的绢答谢他，并把他打发走   

［答案］B   

［分析］第 14题考查文言文的翻译。能力层级为B级。   

前几年在考查文言文翻译时，我们通常采用从某一句话中选择两个常用的文言实词，每个实词又提供两种解释，然后交叉构成四个选项的方式。这种方式由词语贯通文意，既考查了翻译，又突出了重点。但它也有不足，即考查的面较窄，又与常用实词的考查稍有重复。从去年开始我们换用了一种新方式，即从阅读材料中选择出四句话，分别为它们配制译文，考查它们在文中的意思是否正确。这样既拓宽了阅读考查面，又更符合考查文言文翻译的意旨。今年我们承袭了去年的做法，重点考查对整个句子文意的理解。A项中“随旅进道”是难点，其中“旅”指旅客，“进道”指上路。前者的用法与范仲淹《岳阳楼记》中“商旅不行”的“旅”字相同，熟悉《岳阳楼记》的考生对此不应感到困难。后者的“进”字的基本意义是“前进”，这里与“道”相联系，应该理解为“上路”。因此，A项的译文是正确的。B项中的难点在“先其将归”。在阅读材料上下文中的意思是“在他将要回去之前”，指胡质帐下都督想赶在胡威回家之前去预先迎候他。编制试题时我们用“早就要带他回去”进行干扰，考查考生是否准确了解“其将归”的含义。当然这句译文是错误的。C项中的难点稍多。一是“阴”表示暗中，这是常用义。二是“资装”表示“准备盘缠”。“资”当“蓄积、准备”讲并不难理解，例如《国语·越语》中“贾人夏则资皮”的“资”字；“装”当“行装”讲也常可见到，例如《战国策·齐策》“于是约车治装”的“装”字。但要把这两个词联系起来理解，并将“装”字引申理解为“盘缠”却有一定的难度。三是“要”字，原义是“中途拦截”，指半道上截住某人。在配制译文时，我们选用了更能表示帐下都督心理的“迎候”一词。这一选项有两三个难点，是本题中最难的选项，估计C项或许会被一些考生误选。D项中“因”当“于是，就”讲，“向”当“先前”讲，“遣”当“送走”讲，虽然考生要费一番思量，但不会遇到大大的困难。    

15．以下句子分别编为四组，全都说明“其父子清慎如此”的一组是    

①     是吾俸禄之余，故以为汝粮耳。   

②     每至客舍，自放驴，取樵炊爨。   

③     又少进饮食，行数百里。  

④     因取向所赐绢答谢而遣之。   

⑤     质杖其都督一百，除吏名。   

⑥     于是名誉著闻，历位宰牧。   

A．①②④  

B．①⑤⑥   

C．②③⑤

D．③④⑥   

［答案］A   

［分析］第15题着重考查学生筛选信息、提取信息的能力，当然这只是一种考查形式，实质上仍然是在考查学生对文意的理解。能力层级为B级。    

这道题采用给出六个例句分别编为四组，要求考生选择全都说明胡质、胡威“父子清慎如此”的一组这一惯用的方式来进行考查。解答此题的思路应当是，将六个例句逐句进行分析，筛选出符合题干要求的例句，然后再对照编组情况来判断正误。第①句“是吾俸禄之余，故以为汝粮耳。”这是对儿子询问绢之来路的表白，说明实为正当所得，确能说明胡质的清慎。第②句“每至客舍，自放驴，取樵炊爨。”这是描写胡威在归家途中勤俭辛劳的，也应当属于清慎的范围。第③句“又少进饮食，行数百里。”这句话的主语是谁，对正确理解文意十分重要。其实，“少进饮食”是指胡质帐下都督对胡威“少进饮食”，并非胡威本人“少进饮食”，所以这一句与“其父子清慎如此”并无关系。第④句“因取向所赐绢答谢而遣之。”这句话说到胡威不愿无功受惠，不愿接受帐下都督的照顾。在明白了其身份后，只有拿出自己赖以为路资的绢送给对方，并且把他打发走。可见，这句也符合题干的要求。第⑤句“质杖其都督一百，除吏名。”这句话是从胡质的角度讲的，他对帐下都督的奉承拍马十分反感，不但没有奖赏，反而痛责一百枚，开除官职。这无疑也符合题干的要求。只是由于编制选项的需要，我们未把它放在正确选项中，这并不意味着这句话不符合要求。我们在题干中间的是“全都说明‘其父子清镇如此’的一组”，只要该项答案中的句子全都符合题意即可，并不一定要该项答案包罗所有符合题意的句子。第⑤句“于是名誉著闻，历位宰牧。”这句话是作者的评述，讲到胡质父子二人名声很大，后来又做到很大的官。显然，这也并非说明“其父子清慎如此”的内容。解答本题时只要理清了这六件事情的性质，选择正确答案就很容易了。这道题的正确选项为A。   

16．下列对原文的叙述与分析，不正确的一项是    

A．胡威自小志向远大，砥砺名节，品格高尚。他在辞父归家时，问明所赐绢的来路后，方肯接受。途中又亲自放驴，料理生活，从无靡费之举。这使他日后得到很高的声誉。    

B．胡威之父胡质身居高位却能恪守清廉。胡威辞别回家时，他仅取绢一匹送作路资。在儿子询问时坦然地表明，此绢为正当所得，并非不义之财。从而赢得了儿子的敬佩。   

C．胡质帐下都督善于逢迎。为博得胡质的好感，他在胡威归家途中曲意巴结，并辗转地让胡质知道此事。岂料弄巧成拙，胡质了解真相后对他严加处罚，并免去他的官职。    

D．晋武帝十分赞赏胡质。他问到胡氏父子的高下，胡威说“臣父清恐人知，臣清恐人不知”，认为自己远远不如。这既说明了胡质品格高尚，又反映了胡威尊崇父亲的心情。    

[答案]C   

［分析］第 16题是对阅读材料整体文意的综合考查，着重对文章内容的概括与分析。能力层级为C级。    

这道题的题面首先将阅读材料的内容分四个切入点进行概括分析。这四个切入点是：胡威、胡质帐下都督、晋武帝。试题拟设了四种对文意的概括与分析，要求考生选出不正确的一项。为了适当降低难度，我们在命题时于四个选项中均未涉及对作者在文中的观点态度的分析概括，仅仅从阅读材料反映的内容着眼，要求考生能够读懂全文，不要发生误会。构拟这类试题中的错误点，常常是在大体准确的文意概括与分析中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能够正确辨别。例如本题C项为：“胡质帐下都督善于逢迎。为博得胡质的好感，他在胡威归家途中曲意巴结，并辗转地让胡质知道此事。岂料弄巧成拙，胡质了解真相后对他严加处罚，并免去他的官职。”这一选项的问题在于是谁将途中之事告诉了胡   质，是帐下都督，还是胡威？根据文意，帐下都督是不愿将此事告知胡质的，所以他的许多做法均瞒往胡质。而胡威清慎的本性使他“后因他信，具以白质”，并导致胡质对帐下都督的处罚。因此从选项所述内容的整体上看，C项的概括与分析是不正确的。A、B、D三项在对文意概括分析时没有错误。按照题干的要求，这道题的正确选项为C。                  

第三大题   

三、（12分，每小题3分）   

阅读下面的文字，完成17——20题。    

科技文阅读材料选自1999年8月8日《参考消息》，原文题为《减慢光速》。为适应命题需要，原文略有删改，改定后全文约790字。    

以下是科技文阅读材料：   

几个月前，来自一些地方的研究人员演示了使光以每秒17米的缓慢速度通过一堆冰冷的钠原子的过程。但是把原子冷却到接近绝对零度是非常困难的，要使以慢光为基础的应用能够变为现实，需要采用简单一些的方法。    

德克萨斯州农业机械大学的韦尔奇博士意识到，在冰冷的钠原子中使光速降低的基本原理在热的铷原子中也同样适用。用热的铷原子做实验要简单得多，它包括把一个装有固体铷金属的特殊透明容器（称为   “小室”）加热到大约100摄氏度，然后把两束经过细微调节、波长略微不同的激光射入小室。   

即使穿过普通的透明材料，比如玻璃或水，光速也会略微降低，因为光会与组成材料的原子相互作用。但是在这种情况下，影响是微弱的，并且任何加强这种影响的试图都会导致光的吸收。因此，重要的是使光的速度降低，而且不至于被吸收。韦尔奇博士通过小室做到了这一点。这种方法把铷原子置于一种非常微妙的鼻子状态中，在这种状态下铷原子不能吸收光。同时，两束光的相互作用产生了另外一束波长很长的光，这束光的传播速度比原先两束光的速度要快得多。    

降低光速能获得诸如非线性等其他一些效应。在大多数情况下，光的行为是线性的：把如射到玻璃上的光的强度增加一倍，穿过玻璃的光的强度也会增加一倍。但是，非线性意味入射光的微小变化会导致透射光的巨大改变。正是这种性质使光学开关的设计者们兴奋不已。     加利福尼亚大学的工程师阿塔奇认为，人们在通过光缆传送光脉冲时，常常需要把某个用来与其他信号作对比的信号延迟一段时间。目前的做法是把其中一个脉冲沿着为此目的而专门建造的很多光纤发送出去，而采用一个大小为1升、装满高温铷气的小室能够达到同样的目的并且更加有效。    

韦尔奇小组的成员卡什说，装满铷气的小室在改变激光束以产生难以获得的波长方面极其有效。他们已在考虑运用这个原理制造一个廉价、高效的紫外线源，由于紫外线波长短，因此可以用来读取刻录在光盘等媒介上的形状更小、排列更紧密的数据。    

这篇科技文的主要内容是介绍当代科学家使光速降低的基本方法，以及降低光速的用途。全文语言精练，没有过多的使考生难以理解的科技术语和理论阐述，内容也相对集中，且颇具趣味，适合考生的阅读水平和解题要求。   

这篇短文共有4道试题，重点考查“对文中重要词语的含义的理解”、“辨别和筛选文中重要信息的能力”和“根据文章内容进行合理推断的能力”三项内容。下面逐题加以说明。    

17．文中画线处“影响”一词的意思是    

A．  普通的透明材料使光的速度降低   

B．  光对于所通过材料的原子的作用   

C．  两束经过细微调节的激光的干扰   

D．  小室中热的铷原子减慢光速的效果   

［答案］ A   

［分析］第 17题重点考查对文中重要词语的含义的理解。能力层级为B级。    

本题A项是正确项。文中画线处“影响”一词共出现两次，这两个“影响”的含义应该是相同的。由于原文“但是在这种情况下……”是承接前一句“即使穿过普通的透明材料……”来说的，因此这里“影响”一词应该是指普通透明材料使光的速度的降低。同时，因为本文一开始就说科学家所做的工作是“降低光速”，所以文中画线处“加强这种影响”应该是指加强普通透明材料使光的速度降低，而不应该指加强光对于所通过材料的原子的作用。根据同样的理由，可知B项是错误项。此外C项和D项也是错误项，这两项中所涉及的内容都离画线较远，不可能是   “影响”一词的意思。  

18．下列不属于韦尔奇所做实验的内容的一项是    

A．  使光的速度降低，而且不至于被吸收   

B．  使铷原子处于不会吸收光的微妙的量子状态中   

C．  使波长略微不同的两束光互相作用而产生慢光   

D．  制造廉价、高效的紫外线源，来读取光盘上的数据     

［答案］D   

［分析］第18题重点考查辨别和筛选文中重要信息的能力。能力层级为B级。    

本题要求选出不属于韦尔奇博士所做实验的内容的一项，应该选D。A、B、C三项都属于韦尔奇已经做过的实验的内容。A项“使光的速度降低，而且不至于被吸收”，可称为韦尔奇实验的出发点或原则，B项“使铷原子处于不会吸收光的微妙的量子状态中”和C项“使波长略微不同的两来光互相作用产生慢光”也是韦尔奇实验中两项十分重要的工作内容，这些都可以在原文第三自然段中清楚地看出来。而D项“制造廉价、高效的紫外线源，来读取光盘上的数据”，则是韦尔奇小组正在考虑进行的工作，是韦尔奇“将做”实验的内容，而不是他“所做”实验的内容。    

19．下列理解不符合原文意思的一项是    

A．  温度接近于绝对零度的钠原子可以把光速降低为17米／秒   

B．在高温中的铷原子处在一种非常微妙的量子状态中    

C．利用热的铷原子传送光脉冲可以比利用光缆更加有效    

D．缓慢通过高温铷气的入射光具有非线性效应    

[答案] C   

［分析］第 19题重点考查辨别和筛选文中重要信息的能力。能力层级为B级。    

本题要求选出“不符合原文意思”的一项，应该选C。因为原文倒数第2自然段只说，利用热的铷原子传送“某个用来与其他信号作对比的”、需要“延迟一段时间”发送的光脉冲信号，要比利用光缆有效得多，而没有说利用热的钠原子传送所有的光脉冲信号，都比利用光缆有效。C项犯了逻辑学上的不周延的毛病。而A、B、D三项都符合原文的意思。原文第1自然段首先说科学家使光以17米／秒的速度通过一堆冰冷的铷原子，接着马上说“把原子冷却到接近绝对零度是非常困难的……”，显然科学家确实是把钠原子冷却到了接近于绝对零度，才实现17米／秒的光速的。原文第二自然段说把伽金属装在小室中，并加热到大约100度，第三自然段又说韦尔奇通过小室把铷原子置于非常微妙的量子状态中，显然这时铷原子确实是在100度的高温之中。原文第4自然段说降低光速能够获得非线性效应，那么“缓慢通过高温铷气的入射光”正是一种慢光，它当然具有非线性效应。    

20．根据本文提供的信息，以下推断正确的一项是    

A．  利用钠原子降低光速的代价要小于利用铷气   

B．  光通过高温铷气时，其传播的速度也会降低   

C．  紫外线的波长短，所以传播的速度比较慢   

D．  目前以慢光为基础的应用已经成为现实   

［答案］B   

[分析]第2O题重点考查根据文章内容进行合理推断的能力。能力层级为C级。    

本题要求选出“推断正确的”一项，应该选C因为原文第三自然段说：“即使穿过普通的透明材料，比如玻璃或水，光速也会略微降低，因为光会与组成材料的原子相互作用”。言下之意就是当光通过高温铷气时，光当然要跟铷原子相互作用，光的传播速度当然也会降低。A、C、D项都是错误项。原文第一自然段指出．科学家利用冰冷的钠原子降低光速，但是要把原子（也包括钠原子）冷却到接近于绝对零度是非常困难的。原文第二自然段则说，用热的铷原子来降低光速则要简单得多。由此可见，利用钠原子降低光速的代价应该要大于利用铷气，A项是错误项。原文第三自然段最后一句说，由两束光相互作用而产生第三束波长很长的光，这第三束光的速度要比原先两束光慢得多。由此可见，波长长的光，传播速度较慢，波长短的光，传播速度较快，紫外线的波长短，其传播的速度应该是比较快才对，C项是错误项。原文第四自然段说慢光的非线性效应使光学开关的设计者们“兴奋不已”；第五自然段说加利福尼亚大学的工程师阿塔奇“认为”装满铷气的小室能够传送光脉冲信号；原文最后一段说韦尔奇小组“已在考虑”制造一个廉价、高效的紫外线源。以上三点都说明，以慢光为基础的实际应用目前尚处在设想阶段，还没有人真正付诸实施。由此可见，D项也是错误项。

第四大题
第四大题含4小题，共18分，考一般社科类文章和文学作品阅读。

阅读材料选取了鲍昌的散文《长城》。鲍昌（1930－1989），当代作家。辽宁省沈阳市人。1949年开始发表作品。曾任天津师范大学中文系主任、教授、中国作家协会书记处常务书记等职。主要作品有：长篇历史小说《庚子风云》一、二部，长篇小说《盲流》，中短篇小说集《动人的沉思》、《神秘果》，文学研究专著《鲁迅年谱》《风诗名篇新解》等。小说《芨芨草》获1982年全国优秀短篇小说奖。他的这篇散文《长城》选自《中国当代散文精华》（人民文学出版社，1989年12月版），原载1989年1月29日《人民日报》。原文约110字，对考试来说篇幅长短正合适，因此只对个别文字作了删节和订正，同时对几处较生僻的词语作了注释，以便考生阅读理解。    

以下是现代文阅读材料：   

四、（18分）     阅读下面的文字，完成21—24题。                  

长  城

鲍 昌    

因为深秋的季节已至，下山的时间已晚，我看见落日熔金，照得你如火嫣红。在猎猎西风扑刺下，砖缝间的野草开始黄枯，基石下的酸枣变了颜色。这时，听不见秋虫之低吟，却在仰天一瞥时，看到了黄云间的归鸿。    

那是沿循昭君出塞的老路吗？那是飞向苏武牧羊的北海吗？在伫立的凝思中，我想象那飞鸿乃是悠悠岁月的见证。曾几何时，黑云掩没了月色，雨雪纷纷地袭来，胡马长嘶，筚篥^①哀鸣，狼烟在山头并起，矢刃在石间摧折；当将军战死、燕姬自刎、旌旗横倒、死尸相撑，战场上的一切声音沉寂之后，只有红了眼睛的野犬在吞噬谁家的“春闺梦里人”了。    

所以我说，你是一卷凄婉的历史，长城！    

于是，在人们的一种执拗的幻想里，你被建造出来。那是自我保护、自我心理平衡的幻想。墙高六七米，墙厚四五米，随山就坡，险峻万状，自渤海之滨，夐绝荒漠，蜿蜒竟达六千七百公里。戍楼高耸，斥堠^②连绵。你用一座座雄关，卡住咽喉古道，构成北门锁钥。这使得互市的商旅，为之蹙眉；却又使历代的皇帝心中安泰，他们自以为统治下的“中央之国”固若金汤，无求于人，万寿无疆。    

所以我说，你又是民族封闭的象征，长城！    

但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。几多和番公主的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。前门被堵平，燕台被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻了大液秋波。由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞^③不再是嶔奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。 在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。   

所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！    

正因为如此吧，现在你敞开胸襟了。你毫不羞怯地迎来了四面八方的亿万游人。他们之中有总统，有商人，有教师，有学生，有开心的演员与体育明星。照相机喀嚓喀嚓响着，但响声又被哗哗的笑声淹没。我不知道他们各自的目的，但是他们来了，来了。他们的来，使你显得十分开放，而又充满自信。我看到一位风姿潇洒的外宾，踏上烽火台的顶端，向什么人频频飞吻，接着高举双臂，做成一个v字，仿佛向着美好的未来，发出爽朗的笑声。    

哦，长城！我不知你对此作何感想。你那虽然古老但仍坚固的躯体，愿意接待异域殊方的杂色人流吗？你能承受住历史的再冲荡和新世纪的胎动吗？    

你不语。你扎根的纠墨④群山不语，并睛洁气爽的长天也不语。      

但人们告诉我：外层空间能看到的地球上惟一的   人工痕迹，就是你呵，长城！      

［注］①筚篥（bìlì）：汉代从西城传入的一种管乐器。     ②斥堠（hòu）：暸望敌情的土堡。③紫塞：指长城。   ④纠墨：绳索。这里形容俯瞰群山像粗大的绳索。     

根据以上阅读材料，设计了4道试题，考查学生对作者在文中观点态度的分析概括、对文章内容要点和中心思想的分析归纳、对文章思想内容和作者观点态度的评价以及对文章语言和表达技巧的初步鉴赏。下面就试题的命题意图与解题思路，逐题做一简要分析。    

21．这篇散文中，（1）作者对历史上的长城的评价是什么？（2）又是如何看待长城的现实的？（6分）      

答：（l）：        

　　（2）：

［答案］（l）评价历史：①凄婉的历史，②民族封闭的象征，③文化愚钝的标志。      

（2）看待现实：①开放，②自信。    

［分析］第21题主要考查学生对作者在文中观点态度的分析概括。能力层级为C级。     长城是伟大中华民族的象征，是中国古代劳动人民智慧、力量与血汗的结晶，它被誉为人类文明的纪念碑，被称为世界古代七大奇迹之一。写长城的散文可谓多矣，然而各篇散文构思和所抒发的思想感情却可以各不相同。作者写这篇散文时，改革开放不过才10年，虽然经过拨乱反正，但人们对一些重大问题的认识还不能说是已完全清晰，不少人对改革开放的前途和中国的未来也是既有信心又有担心。作者选取长城作为历史与现实的结合点，赋予长城以象征意义，来反思历史，评说现实，展望未来。文章采用了先抑后扬的笔法，前半部分对历史的反思和评价，观点非常明确，感情十分凝重；中间对现实的评说，观点也还算明朗；结尾对未来的召唤，则比较含蓄。因此，这篇散文总的调子，让人感到稍嫌低沉一些。这是特定的时代打下的烙印。这些有关的背景材料，绝大多数考生可能都不了解，所以，在命题时我们尽量考虑学生已有的文化背景知识，就文章分析文章，避免文章以外的东西影响学生对文章的理解，这样的阅读测试才会有较好的信度和效度。    

本题第一问作者是如何评价长城的历史的，回答起来比较容易，因为作者在反思和评价长城的历史时，尽管大量用典，采用了形象化的描写手段，洋洋洒洒，有点儿令人眼花缭乱，所以归纳起来并不难，那就是作者认为长城是一卷凄婉的历史，是民族封闭的象征，是文化愚钝的标志。现在看来，作者的这种观点是有很大的局限性的，但这种局限性不会影响对学生阅读能力的测试。   

本题第二问作者又是如何看待长城的现实的，回答起来比第一问难一些，因为作者对长城现实的看法，与对四面八万亿万游人的描写结合在一起，没有独立成段。但是，只要认真阅读，就不难发现“现在你敞开胸襟了”“你显得十分开放，而又充满自信”这样一些句子，然后进一步从中概括出作者的观点。

    22．这篇散文中，（1）作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？（2）第六段的结尾改用了第三人称“它”，原因是什么？（4分）    

答：（1）：       

　　（2）：    

［答案］（1）将长城拟人化：①便于与长城对话，②便于抒发感情。    

（2）因为前面说到“由是人们发现”，不是作者直接向长城抒怀。    

[分析]第 22题第一问考查学生对文章表达技巧的初步鉴赏，能力层级属于E级；第二问考查学生对文章表现形式的分析，能力层级属于C级。    

这篇散文主要用第二人称来写长城，这样写的好处在于将长城拟人化，便于作者与长城对话，便于作者抒发感情。例如作者与长城的对话，向长城的发问“你那虽然古老但仍坚固的躯体，愿意接待异域殊方的杂色人流吗？你能承受住历史的再冲荡和新世纪的胎动吗？”和作者的抒情“外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹，就是你呵，长城！”等等都显得十分自然亲切。至于第六段的结尾改用第三人称“它”，是因为在“它”之前说的是“由是人们发现：边墙不再是屏障，紫塞不再是嵚奇”，这里变换了视角，是通过人们的眼光来看长城，而不是作者直接向长城抒怀，所以这种人称的变换是自然而然的，也是很有必要的。    （江西、山西、天津试题）   

22．作者在第一段和第二段中都提到了“归鸿（飞鸿）”，这样写有什么作用？（4分）    

答：  

［答案］作用：①借飞鸿作为岁月的见证，②从描写眼前的实景转入对历史的回顾。   

［分析］第 22题主要考查学生对文章表达技巧的初步鉴赏。能力层级属于E级。    

作者在第一段和第二段都提到“归鸿”（飞鸿）”，就是要借飞鸿作为悠悠岁月的见证，引出  “昭君出塞的老路”和“苏武牧羊的北海”，完成从第一段对眼前实景的描写向第二段对历史回顾的转换。应该说这种视角的转换以及段与段之间的衔接还是比较自然而巧妙的。然而令人遗憾的是，作者在这里不知是有意还是无意地犯了一个常识性错误：深秋的大雁应向南飞而不会向北飞，所以既无法“沿循昭君出塞的老路”，也无法“飞向苏武牧羊的北海”，方向不对，正好相反。正因为这常识性的错误，使我们无法给作者的笔法以更高的评价，只能对飞鸿在转换视角和内容衔接方面所起的作用予以客观的评价。   

23．最后一段写道：“但人们告诉我：外层空间能看到的地球上惟一的人工痕迹，就是你呵，长城！”

（1）这段文字与倒数第三段的关系是什么？

（2）联系全文看，这段文字表达的意思是什么？（4分）    

答：（1）：      

　　（2）：    

［答案］（l）是对倒数第三段所提问题的回答。      

（2）①显示出中华民族的伟大、自豪和自信，②能承受改革开放的冲荡。    

［分析］第23题考查学生对文章中心思想和内容要点的分析归纳。能力层级为C级。     这篇散文的最后一段，文字虽然不多，但极具分量，在文中起着十分重要的作用。首先这段文字，是对倒数第三段所提出的两个问题的回答，这回答是比较含蓄的，却又是坚定有力的。这几段文字的内在联系相当巧妙。倒数第三段表面是对长城提出两个问题，实际是问“我们中华民族愿意开放吗？”“我们中华民族能承受住改革开放的冲荡吗？”而接下来的倒数第二段并不急于回答，长城不语，群山不语，长天也不语，三个“不语”形成一个鲜明的顿挫。那末究竟会有怎样的回答呢？直到最后一段才作出回答，揭开谜底，引人入胜。    

其次，从这段文字的内容来看，虽然比较含蓄，所表达的意思还是清楚的。长城是外层空间能看到的地球上唯一的人工痕迹，这是我们中华民族勤劳勇敢的祖先创造出来的伟大奇迹，不是什么人都能够创造出这样的奇迹的，这充分显示出我们中华民族的伟大，足以让我们中华民族感到无比自豪。再联系全文看，表达的意思就更清楚了。我们中华民族在历史上经受了那么多的磨难而不垮，曾想通过闭关自守来寻求安全而不能，如今却主动敞开胸襟，这不充分显示出我们中华民族的自信心吗？我们一定能够承受改革开放的冲荡，永远自立于世界民族之林。这一结论是通过反思和观察作为中华民族象征的长城的历史和现实而得出的。正是因为有了最后这一段文字，才使本文有了一个圆满的收束。   

24．下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（4分）    

A．作者从“黄云间的归鸿”联想到“昭君出塞的老路”和“苏武牧羊的北海”，借飞鸿作为悠悠岁月的见证，从描写眼前的实景转向对历史的回顾。    

B．作者借“谁家的“春闺梦里人”代指阵亡的将土，更加重了回顾历史时的凄婉的色彩。     C．“却又使历代的皇帝心中安泰……万寿无疆”，这里作者用的是反语，是对闭关锁国政策辛辣的讽刺。    

D．“几多和番公主的幽魂……归来了”，这句话形象地写出了作者对历代封建王朝和亲政策每每遭受失败的痛惜和反思。    

E．文中描写一位风姿潇洒的外宾登上烽火台后喜不自禁的细节，主要是为了表达作者自己内心的喜悦。    

［答案］A B   

［分析］第 24题主要考查学生对文章的语言和表达技巧的初步鉴赏。能力层级属于E级。    

这道多选题A、B两个选项是正确的。A项说作者从“黄云间的归鸿”引出“昭君出塞的老路”和   “苏武牧羊的北海”，借飞鸿作为悠悠岁月的见证，从描写眼前的实景转向对历史的回颀。这一小段赏析是不错的。作者的确是借飞鸿的视角，自然完成了从第一段的对眼前实景的描写向第二段的对历史回顾的转换，应该说这种视角的转换以及段与段之间的衔接还是比较巧妙的。但是，需要指出的是，作者在这里不知是有意还是无意地犯了一个常识性错误：深秋的大雁应向南飞而不应向北飞，所以无法“沿循昭君出塞的老路”，也无法“飞向苏武牧羊的北海”，方向正好反了。正因为如此，A项的赏析才近乎客观分析，而未给作者的笔法以更高的评价。B项说作者借   “谁家的‘春闺梦里人’”代指阵亡的将士，更加重了回顾历史时的凄婉的色彩。这一小段赏析也是正确的。谁家的“春闺梦里人”指的就是阵亡的将士，不说野犬在吞噬谁家的“春闺梦里人”，是因为后者更容易让人联想到战死不仅是战死者的悲剧，也是战死者家庭的悲剧，特别是战死者的妻子梦里都在期盼丈夫的平安归来，现在却连尸首都被野犬吞噬掉，悲剧的色彩岂不更浓？所以说更加重了回顾历史时的凄婉的色彩。     C、D、E三个选项都是错误的。C项的错误在于这里作者用的并不是反语，虽有一点儿讽刺的味道。但还远不够是“辛辣”的讽刺。D项的错误在于“几多和番公主的幽魂……归来了”，这句话是形象地写出了历代封建王朝和条政策每每遭受的失败，也能体味到作者痛惜的感情，但这句话不是形象地写出作者的痛惜，更谈不上形象地写出作者的反思。E项的错误在于把作者关于一位外宾登上烽火台后喜不自禁的细节描写说成是主要是为了表达自己内心的喜悦，显然根据不足，因为前面说到作者并“不知道他们各自的目的”，怎么能断定这个细节描写主要是为了表达自己内心的喜悦呢？特别加上“主要”二字，更是不妥。                                            

第五大题

第五大题有3道小题，共12分。试题依据《考试说明》中“考试内容”第一部分“语言知识和语言表达”命题，重点考查学生语言表达能力。    

下面逐题做一些简要分析说明。    

25．为使下面画线的语句简洁、顺畅并保持原意，需要删掉一些词语。在删改时哪些词语是必须保留的？将其序号填在横线上。（2分）    

记得在①一次期末考试中,在考完了语文后,我感觉相当不错,兴奋了很长时间。             必须保留的词语是：＿    

［答案］保留②③④⑦⑨   

［分析］本题重点考查学生准确把握语句原意进行修改的能力，能力层级是D。   

这道题的材料来自高中学生的作文，语言不够简洁，需要删改。但是，不论如何删改，其中表达原意的词语是必须保留、不能删除的，如“一次”“期末”“考试”“考完”“语文”。   

“保留原意”是修改语句中十分重要的一项要求，以往很少考过。准确把握语句原意，是对语句进行正确修改的前提，也是语言表达能力训练中一项重要内容。    

但是，在指导学生平日进行语言修改训练时，并不要求只保留下“必要”词语，删除其他一切“多余”成分。因为在实际语言表达中，一些词或其他词语，常常起着有机连接前后语句的作用。它们的存在可以使语言表达更顺畅、连贯乃至更有味道。例如本题所提供的材料，如果在必须保留的词语之后，还保留下一些其他词语，感觉上可能会更顺畅一些，像  “在一次期末考试中，考完语文后……”，就比“一次期末考试，考完语文……”更顺畅。但是，如果要求既要保持原意，又要顺畅，这在考试中操作起来是很困难的，主要是阅卷比较麻烦，因为除了必须保留的5个词语外，其他都可以做不同的删改，答案是多种多样的。因此，本题只提出让考生将“必须保留”的词语答出来，另外一些非必须保留但在表述中起着   “润滑剂”作用的虚词等一些词语，就不可能再要求考生回答了。    

26．下列两个句子都写到“虚伪”。前一句直接表述，言简意赅；后一句连续类比，形象生动。请在   “友谊”“勇敢”“信任”中任选一个词，仿写两句话。（4分）    

虚伪和欺诈产生罪恶。（【美】爱迪生）   

蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂。（【俄】契柯夫）

（l）＿

（2）＿   

［答案］   

［分析］本题重点考查仿写能力，能力层级是D。  

题面上给出的两个例句，话题相同（都是谈“虚伪”的），形式各异。前一句是直接表述，言简意赅。仿写这一句的要点在于句式的结构和前后内在的因果联系。后一句连续类比，形象生动。仿写这一句的要点不仅在于句式，更在于内容，即分句之间的内在联系。    

这道题是开放状态，没有固定答案，目的在于激活学生平日头脑中积累的材料，考查仿写能力的同时，也考查了学生认识生活的能力。题面上给出三个词语：“友谊”“勇敢”“信任”，由学生任选一个仿写两句。这样可以给考生提供广阔的仿写空间。如果提供的词语过多，担心考生反而无所适从，耽误时间。另外，所提供的三个词语（话题），考生都比较熟悉，不至于有陌生感而引起紧张。题面提供两个同一话题而句式不同的例句，可以激发考生答题的情绪，产生尝试的需求；同时，写出两个不同的句式又有一定难度，可以提高考试的区分度。  

27．根据下列两种情景，以“歌声”为重点，分别扩展成一段话。每段不少于30个字。（6分）    

情景一：毕业典礼上  同学们  歌声    

情景二：考试前夕  我  歌声    

［答案］   

［分析］本题重点考查扩写能力，能力层级是D。   

这道题提供了两个不同情景，用主题词的形式表述，目的在于给考生更多的想象空间和扩展空间。   

“歌声”是扩展的重点内容，考生需要将“毕业典礼上同学们”和“考试前夕我”（听到、唱的）的歌声进行描写性的扩展，既要达到题目规定的字数要求，又要符合要求就可以。  

第五大题的三道小题既承续了以往语用题的风格和特点，又反映了新的追求和变化。主要体现在这样几个方面:     第一、继续坚持对实用语言能力的考查，重视学生语言表达的基础能力。但是形式上发生了一些变化。   

第二、呈开放性，语用的特点更加突出。    

第三、为考生提供广阔的思考空间，注意激活他们的思维。   

第四、答案更加灵活而富有一定弹性，对阅卷提出更高要求。  

第五、考查点呈现综合化，单一考点的题目少了。   

第六、对语文教学中的语言教学（包括语法教学、修辞教学等）具有启发意义，即如何根据中学生的语言表达水平，培养学生联想、想象能力，从而培养他们的创新精神和实践能力。

第六大题

六、（60分）   

28．阅读下面的材料，根据要求作文。（6分）    

在一次鼓励创新的报告会上，有位学者出了一道题：（四个图形略）四个图形符号中，哪一个与其他三个类型不同？有人说圆形，因为圆形是惟一没有角的图形；也有人说三角形，它是惟一由直线构成的；又有人说半圆形也正确，它是惟一由直线和曲线组成的；最后有人说，第四个图形也可以，因为它是惟一非对称性的图形。看来，由于标准和角度的不同，这四个图形都可以作为正确答案。   

的确，世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。你有这样的经历、体验、见闻和认识吗？   

请以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章。     

【注意】   

①这个话题的范围是很宽泛的，只要与学者的这道题引发的思想感受有关，都符合要求。   

②文体不限。可以记叙经历，编述故事，抒发感情，发表议论，展开想象，等等。  

③题目自拟。   

④不少于800字。  

［分析］   

这是一个话题作文，属于给材料作文中的一种。   

话题来自“四个图形符号中，哪一个与其他三个类型不同？”这样一个多向思维的问题。（有关四个图形的材料引自江苏省语文特级教师洪宗礼主编的实验教材第二册第一单元《讲求学习方法》之第三课，题目是“事物的正确答案不止一个”。）   

从这道题所给出的四个答案来看，根据标准和角度的不同，四个图形都可以作为正确答案，由此引出  “答案往往不止一个”的深层思考，这是一个与创新思维的培养密切相关的话题。    

长期以来，“正确答案只有一个”的思维模式已不知不觉地在我们头脑中根深蒂固，尤其是在学生学习的过程中，这种思维定势更加明显。事实上，对有些事物来说，正确答案只有一个，而有些事物的答案并非只有一个。如：达到同一目标，可有多种方法；对待同一事物，可有多种理解；实施同一项目，可有多种设想；利用同一资源，可有多种方式，等等。这类现象在学生的日常学习和生活中会有很多。   

使考生明白：创新需要多角度地思考问题，不满足于已有的答案，需要培养追寻新答案的探索精神，更需要学会分辨答案的优劣，坚持正确的答案，这便是今年的作文话题希望引发的思考。   

从图形符号的分析比较中得出不同的答案，再从不同的答案引出一个话题，让考生去思考，这与去年的作文话题比较，似乎多了一个理解上的步骤。为使考生能够对话题有快速而准确的把握，作文题在所引材料之下，用“世界是千变万化的、疑问是层出不穷的、答案是丰富多彩的”这样一句话来引导考生，其意在于提示考生在把握“答案不止一个”的思想的同时，要放宽眼界，尽快从具体的图形符号的分析理解中走出来。  

当然，对于这样一个鼓励创新思维的话题不是凭空可以说得明白的，因此，在概括性的引导语之后，作文题又以“在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。你有这样的经历、体验、见闻和认识吗？”这样一段具体的解说，对考生做了进一步的引导。如果考生要分析图形材料，根据图形材料发表见解也可以，只是不希望考生将其当成发表见解的主要模式。而希望考生通过作文题的引导启发，能够走出作文材料的框框，能够看到作文试题可以开发的广阔空间，能在结合生活实际之后去体现“答案的丰富多彩”这个话题。   

今年的作文要求特别强调“话题的范围是宽泛的，只要与学者的这道题引发的思想感受有关，都符合要求”。这里意在提示考生注意理解话题的意义，要在意义的联系上去做文章，可以在很宽的范围内去写自己熟悉的事物，而不必拘泥于寻找答案、论证结果。如果考生能写出答案的丰富多彩，又能把“为什么答案可以是丰富多彩的”这个问题解释清楚就更好了。   

“文体不限”是今年作文的特点之一。由于在写作的内容方面突出了范围的宽泛，因此在写作的形式方面也给予了相应的关照，这样，考生在表达方式上就有了更高的自由度和更大的表达空间。在“文体不限”的前提下，提出“可以记叙经历、编过故事、抒发感情、发表议论、展开想像，等等”实际上是在构思与表达上给了考生更为具体的点拨。   

比如记叙经历。这是最适于表达个人生活体验的途径及方式。只要考生能把自己在学习与生活中的有关经历与“答案是丰富多彩的”这个话题挂上钩，就基本上符合题意。   

比如编述故事。这很适于善长联想、具有一定发激思维特点的考生。他们只要抓住与话题相关的点商体验或见闻，就能够构思出新鲜的故事情节。例如：可以写成“寻找新答案的故事”“答案见闻录”“聪明人的故事”等。通过编述故事来反映思考总是多种角度，理解问题有多种思路，这本身就可以成为考生多向思维的一个很好的表现机会。   

比如抒发感情。今年作文没有特别规定“除诗歌外”，这是有利于考生就话题抒发感受的。虽然考生不一定会完全选用诗歌这种文体去写作，但是当增长写诗的考生想要在自己对话题的感受特别强烈之时，借抒情的方式写上几句诗语的时候，就不用顾虑形式的限定了。     

比如发表议论。给材料作文所引出的话题在一般情况下，最直接的表达途径就是发表议论。即使考生不采用议论文这种文体采写，也难免会在记叙经历。编述故事或抒发感情的过程中穿插一点对话题的认识。尤其是对一个可以任意展开的宽泛话题，往往写作中的点睛之笔还是需要发表一些精彩议论的。

比如展开想象。从图形符号到多种答案，从“答案不止一个”的说法到“答案是丰富多彩的”话题，这里已经为考生铺设了展开想象的路，如果考生能够结合个人的经历、体验、见闻和认识大胆展开想象，这个作文无论在内容上还是形式上都会更具开放性和灵活性。     

话题“答案是丰富多彩的”还可以有多种写法，不论考生选择哪一种写法，都可以不同程度地反映出考生各自的想法。为了区分考生对今年这个作文话题的理解程度和认识水平，今年的作文评分标准也做了相应的调整，分成了两个等级，即基础等级的标准和发展等级的标准。基础等级评分是往年分项分等评分标准的综合，这是大家都熟悉的，这里不再多说。发展等级评分，分解为12个评分点，考生的作文不论属于基础等级的哪一个等级，只要有符合发展等级评分要求的就可得分。其中一点突出的或多点达到要求   的均可评至发展等级的满分。按发展等级中的各项标准去衡量，如果考生的作文能够将“答案的丰富多彩”论述得深造，或者再推进一步，能够不满足于已有的答案，寻找丰富多彩的答案，能够在“丰富多彩”的现象中看到答案还有优劣长短的本质区别，并能揭示其原因，或在叙述描写中有生动的表达，在情节构思上有新颖设计，那么，就可以在发展等级的各项标准下，分别获得加分。采取这种评价方式，意在改变学生作文的保守状态，鼓励学生在作文中的创新精神。